Validación de un instrumento de observación para el análisis de habilidades socioemocionales en Educación Física

Hoy vengo a comentar un estudio innovador, y español, en el campo del aprendizaje socioemocional. El presente estudio, valida un instrumento casi pionero para el análisis de habilidades socioemocionales, en  Educación Física. Con ello, se abre una prometedora línea de investigación, para relacionar desde la evidencia científica  el aprendizaje socioemocional, con la educación deportiva.

El instrumento propuesto, se divide en 3 categorías :

  • Resolución de conflictos.
  • Sociabilidad y conducta prosocial.
  • Conducta cooperativa.

Está pensado para su utilización en la observación de sesiones de juego motor, ya que existe evidencia de que en las prácticas motrices se ponen en acción las emociones. El juego contribuye al desarrollo afectivo-emocional, además de ser un instrumento de  comunicación y socialización. Más específicamente, se ha indicado que durante la práctica de juegos cooperativos se da una mayor frecuencia de conductas sociales positivas, al contrario que en los competitivos, donde se observan más comportamientos negativos.

El hecho diferencial de los juegos cooperativos, és la consecución de un objetivo común mediante la participación conjunta, sólo se gana si todos ganan. También en los juegos cooperativos, se han encontrado mayores niveles de estrategias de negociación y experiencias de compartir, que en los competitivos.

Encontramos numerosos programas de juegos para fomentar el desarrollo de habilidades socioemocionales, que han demostrado tener efectos en el dominio afectivo, la expresión de sentimientos, la expresión de emociones  positivas y negativas, la comprensión emocional, regulación emocional y competencia emocional, el aprendizaje de técnicas de resolución de conflictos, el autoconcepto social, emocional y global, el aumento del autoconcepto positivo paralelamente a la disminución del negativo e incremento de la estabilidad emocional, autoestima y capacidad de adaptación al ambiente.

El instrumento se ha llevado a cabo mediante el juicio de expertos, y la observación de dinámicas cooperativas, competitivas y de cooperación-competición. La asignatura de educación física, representa un marco adecuado para poder desarrollar competencias socioemocionales, y poder aplicar programas de educación emocional, en especial mediante los juegos motrices.

El instrumento resultante, se ha compuesto de 19 items, para aplicar entre los 6 y 8 años, en modo de aplicación grupal.

Items

1 . Participación de todos los miembros del grupo ( resolución de conflictos).

2. Identificación de un conflicto a nivel de comportamiento ( resolución de conflictos).

3. Necesidad de mediadores para resolver el conflicto ( resolución de conflictos).

4. Resolución de un conflicto utilizando la violencia ( resolución de conflictos).

5. Utilización de estrategias cognitivas directas ( resolución de conflictos).

6. Utilización de estrategias cognitivas indirectas (conducta cooperativa).

7. Saludan y se despiden ( resolución de conflictos).

8. Hay comunicación entre ellos ( resolución de conflictos).

9. Escuchan las explicaciones de profesores y compañeros (resolución de conflictos).

10.Respeto por los demás (resolución de conflictos).

11.Ser amable (sociabilidad y conducta prosocial).

12.Interacciones amistosas (sociabilidad y conducta prosocial).

13.Asociaciones flexibles (sociabilidad y conducta prosocial).

14.Compartir en situaciones didácticas y de grupo (sociabilidad y conducta prosocial).

15.Conducta de ayuda hacia los compañeros (sociabilidad y conducta prosocial).

16.Trabajar en equipo para conseguir el objetivo (conducta cooperativa).

17.Se animan entre los miembros de un mismo grupo (conducta cooperativa).

18.Se ayudan los miembros del grupo (sociabilidad y conducta prosocial).

19.Elogian a sus compañeros de grupo durante el juego (conducta cooperativa).

Del analisis estadístico se obtiene una estabilidad, consistencia interna   y fiabilidad adecuada, y se confirman los factores comunes planteados.

Como mejora futura se señala , la posibilidad de una graduación  no dicotómica, de anotación, de los comportamientos observados.

Estudio realizado por  Vivas, Gil Gómez, Chiva Bartoll y Moliner Miravet. Adscritos a la Universidad Jaume I y de Valencia. Revista Retos,2016.

Acceso al estudio original :

María Mararé Vivas, Jesus Gil Gómez, Oscar Chiva Bartoll, Lidón Moliner Miravet. Revista Retos.

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